Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Меркушинская основная общеобразовательная школа»
Принята на заседании педагогического
совета
Пр. № 5 от 22 июня 2023г
Утверждаю_________
Директор школы Трапезникова Ю.Г.
Пр. № 93 от 31.07.2023г
Основная образовательная программа
основного общего образования
(реализация требований ФГОС НОО, (утвержденного Приказом
Минпросвещения «О внесении изменений во ФГОС НОО» от 18.07.2022 г. №
56) и ФОП НОО (утверждена приказом Минпросвещения России от 18.05.2023
№ 372))
с. Меркушино2023г.
1
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов ООП НОО
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
1.3.3. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.4. Организация и содержание оценочных процедур
2. Содержательный раздел
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Значение сформированных УУД для успешного обучения и развития младшего
школьника
2.2.2.Характеристика УУД
2.2.3.Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
2.2.4.Место УУД в рабочих программах учебных программ, курсов
2.2.5.Программа воспитания
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план начального общего образования
3.2.Календарный учебный график
3.3.План внеурочной деятельности
3.4.Календарный план воспитательной работы
3.5.Система условий реализации программы начального образования
3.5.1. Кадровые условия
3.5.2.Психолого-педагогические условия
3.5.3.Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
3.5.4.Информационно-методические условия реализации ООП НОО
3.5.5.Материально-технические условия реализации ООП НОО
3.5.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.5.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования в
МКОУ «Меркушинская ООШ»
3.5.8.Контроль за реализацией системы условий
5
5
9
17
17
18
19
21
22
23
24
24
26
28
29
29
31
32
34
34
35
40
43
45
47
47
49
53
2
Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП НОО)
Муниципальное
казенное
общеобразовательное
учреждение
«Меркушинская
основная
общеобразовательная школа» с.Меркушино Верхотурского района Свердловской области (далее - ОО)
спроектирована на основе нормативно-правовых документов:
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273Ф3 в новой редакции;
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
• Конвенция о правах ребенка;
• Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении ФГОС НОО»
(зарегистрирован Минюстом РФ 05.07.2021 г., рег. N 64100) с изменениями и дополнениями от
18.07.2022 г. № 569;
• Федеральная образовательная программа начального общего образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 18.05.2023 под № 372)
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3648-20 «Санитарноэпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ «Меркушинская
ООШ» разработана в соответствии:
- с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и
федеральной основной общеобразовательной программой начального общего образования (далее - ФГОС
НОО). При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной организацией
ООП НОО соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП НОО;
- с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №
874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809).
• определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального общего образования в МКОУ
«Меркушинская ООШ»;
• направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа начального общего образования образовательной организации
в соответствии с требованиями ФГОС содержит три раздела:
- целевой,
- содержательный
- организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой
раздел включает:
- пояснительную записку, которая раскрывает цели реализации ООП НОО, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального
общего образования; принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов; общую характеристику ООП НОО.
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
3
Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
- федеральные рабочие программы учебных предметов, которые обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения программы начального общего образования;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, которая содержит
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся;
- рабочую программу воспитания, которая направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы начального общего образования; реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а
также организационные механизмы и условия реализации программы начального общего образования и
включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией или
в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального
общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений:
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации
и уставом образовательной организации;
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности
в этом учреждении.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной программы
начального общего образования, конкретизированы и закреплены в заключённом между ними и
образовательным учреждением договоре, который отражает ответственность субъектов образования за
конечные результаты освоения основной образовательной программы.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной
программе начального общего образования предусматриваются учебные курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, и внеурочная деятельность. Наша образовательная организация
активно взаимодействует с муниципальными культурными и спортивно-оздоровительными
учреждениями городского округа Верхотурский, с учреждениями дополнительного образования.
4
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Целями реализации основной образовательной программы начального общего образования
являются:
• обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации
на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание
каждого обучающегося;
• развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих
принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного
процесса;
• организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
• создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации;
• организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Задачи:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
Реализация основной образовательной программы предполагает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального общего
образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации
ФОП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
5
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
Механизмы реализации ООП НОО:
При создании ООП НОО особо учитывается статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый
класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная
деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание
учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы.
Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и
поддержку, помогать адаптироваться к новой учебной деятельности, которая становится ведущей вэтом
возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития,
особенностей познавательных психических процессов, педагог оказывает поддержку каждому
обучающемуся.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании индивидуальных учебных
планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Общая характеристика программы начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования является стратегическим
документом МКОУ
«Меркушинская ООШ», выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, т.е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами МКОУ
«Меркушинская ООШ» самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации
(включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее
адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём аудиторной работы
обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345
академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
6
нагрузке при 5 -дневной учебной неделе, предусмотренными СанПиН
Начальное общее образование в МКОУ «Меркушинская ООШ» может быть получено:
- в очной и очно-заочной форме;
- в форме семейного образования.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
При создании ООП НОО особо учитывается статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый
класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная
деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание
учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы.
Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и
поддержку, помогать адаптироваться к новой учебной деятельности, которая становится ведущей в этом
возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития,
особенностей познавательных психических процессов, педагог оказывает поддержку каждому
обучающемуся.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей уровня начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в
жизни ребенка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
• с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
• с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Основная образовательная программа МКОУ «Меркушинская ООШ» сформирована с учётом
психолого-педагогических особенностей развития детей 6,5 - 11 лет.
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Границы
младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются
в настоящее время с 6 - 7 до 9 - 10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и
психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в
школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным
физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако
наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за
программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого
возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к
7
12 годам), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры
оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных
детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы:
младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы,
эмоциональны.
Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза,
приходящегося на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг,
сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой).
Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка
совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения
и мобилизации его резервов.
Однако, несмотря на отмечаемые в это время определенные осложнения, сопровождающие
физиологическую перестройку (повышенная утомляемость, нервнопсихическая ранимость ребенка),
физиологический криз не столько отягощает, сколько, напротив, способствует более успешной адаптации
ребенка к новым условиям. Это объясняется тем, что происходящие физиологические изменения
отвечают повышенным требованиям новой ситуации. Более того, для детей, отстающих в общем
развитии по причинам педагогической запущенности, этот криз является последним сроком, когда еще
можно догнать сверстников.
В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у
разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему
опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые ученые приходят к выводу, что фактически в
младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе
девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте». В отечественной психологии
специфика каждого возраста, каждого возрастного этапа раскрывается через анализ ведущей
деятельности, особенности социальной ситуации развития, характеристику основных возрастных
новообразований.
Младший школьный возраст связан с переходом ребенка к систематическому школьному обучению.
Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он
становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение
которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и
во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие
изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной
деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые
достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на
следующем возрастном этапе.
Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных
потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми
знаниями и умениями.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного
преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и
становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими
процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений при
получении начального общего образования включает взаимодействие и поддержку родителей и детей .
В связи с более ранним началом систематического образования особого внимания требует решение
нескольких задач:
• организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного
образования с учётом особенностей и возможностей детей этого возраста;
• отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, которое
обеспечит сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования
содержания обучения в первом классе школы;
• укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребёнка к школе, желание
8
учиться;
формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для
благополучной адаптации к школе.
Таким образом, выбор содержания, методов и форм организации образования детей 5,5 - 6,5 лет
должен прежде всего определяться тем, что они - дошкольники, т. е. только готовятся к
систематическому обучению.
Родители, которые испытывают затруднения в воспитании детей, выборе оптимальных
воспитательных методов и приёмов, в применении полученной из разных источников информации
непосредственно на практике, нуждаются в получении конкретной адресной помощи со стороны
педагога-психолога школы.
•
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования должны:
• обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения ООП НОО;
• являться содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими организацию
образовательной деятельности в МКОУ «Меркушинская ООШ» по определенному учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МКОУ «Меркушинская ООШ»;
- программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных учебных
действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися программы начального общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего
образования должны отражать требования ФГОС НОО, передавать специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей),
соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования соответствуют современным целям начального общего образования,
представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности МКОУ
«Меркушинская ООШ» в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
9
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно- этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
Метапредметные результаты освоения ООП НОО должны отражать:
• Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
10
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения,классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
• Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
• Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
11
самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное чтение» должны
обеспечивать:
Русский язык
- первоначальное представление о многообразии языков и культур натерритории Российской Федерации,
о языке как одной из главных духовно- нравственных ценностей народа;
- понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
- осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка;
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую
информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого
текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы;
задавать вопросы по услышанному тексту;
- говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения; выбирать
языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные
монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
- чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предлагаемого
текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала;
находитьинформацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы,
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание,
языковые особенности и структуру текста;
- письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения;
списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей
возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра
фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы
сети Интернет;
- сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка: фонетике,
графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи;
- использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
Литературное чтение
- сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
12
- осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для
всестороннего развития личности человека;
- первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений
устного народного творчества;
- овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при
анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое
разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры
фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея,
персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественнойвыразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
- овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области
«Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
- овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания
речи: Мир моего «Я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного
характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные
связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с
вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и одноклассников в
процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до 1
минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном тексте;
- смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом
до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную
интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных
текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению
коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из
прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного);
читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
- письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием
личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
- знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных типов
предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише); признаков изученных грамматических явлений;
- овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в
13
изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных
предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками (графически корректно
писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации
повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных
значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
- овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и страны/стран
изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений детского фольклора
(рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики;
- овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе
контекстуальную догадку;
- овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках изучаемой
тематики;
- приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой тематики,
безопасного использования электронных ресурсов ОО и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
- выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том числе с
участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование
способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в совместной
деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
- приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для
получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения
поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления информации;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет);
- знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном
бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области «Математика и
информатика» должны обеспечивать:
- сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел;
- сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
- развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и выполнять
построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов;
развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения длин,
площадей;
- развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить
пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы
(вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
- овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод, правило),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок «если ... , то ...», «и»,
«все», «некоторые»;
14
- приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме (простейшие
таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать, анализировать,
использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
- использование начальных математических знаний при решении учебных и практических задач и в
повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений,
оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных
финансов.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной области
«Обществознание и естествознание (окружающий мир)» должны обеспечивать:
- сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным, родной школе, родному краю,
России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы;
- первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о
многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы;
- сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
- первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых
профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее
значимыхобъектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации;
- развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления,
выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
- понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале
о природе и культуре родного края);
- умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические задачи;
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
- приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в окружающей
среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам
безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
- формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и
финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
- приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» изучается учебный модуль «Основы религиозных культур
народов России». Предметные результаты по учебному модулю «Основы религиозных культур народов
России» должны обеспечивать:
- понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных
усилий человека;
- формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
- возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
религиозных культур народов России;
- формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных религий
народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с историей их
15
возникновения и развития;
- знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко описывать их
содержание;
- формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых сооружений,
религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
- построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности. веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
- понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния религиозных
традиций на отношения в семье, воспитание детей;
- овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
- понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо
человека, общества;
- формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение»,
«дружелюбие»;
- умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
- открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь, осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» должны обеспечивать:
Изобразительное искусство
- выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и средств
художественной выразительности изобразительного искусства;
- умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
- овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
- умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
- умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
- умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
Музыка
- знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
- знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать звучание
отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
- умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
- умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области «Технология» должны
обеспечивать:
- сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и
общества, многообразии предметов материальной культуры;
- сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о конструировании,
моделировании;
- овладение технологическими приемами ручной обработкиматериалов;
- приобретение опыта практической
преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
- сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в предметнопреобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной области
«Физическая культура» должны обеспечивать:
16
- сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности
человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
- умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
- умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
правила честной игры;
- умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
показателями основных физических качеств;
- умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм
двигательной активности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего образования и
формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу начального общего
образования».
Это означает, что ФГОС задаёт основные требования к образовательным результатам и средствам
оценки их достижения. Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией собственного «Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации. Эти требования конкретизированы
в разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
17
-
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
- итоговая аттестация.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в настоящей программе. В соответствии с ФГОС
НОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего материала. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путём:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной)
как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего представления о
воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил взаимодействия с
обучающимся с учётом его индивидуально - психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы результатов:
• основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;
• готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
18
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять оценку только
следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия; способность
осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.3.Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
- универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
19
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1)
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1)
самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ФГОС
НОО
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в
ходе текущей и промежуточной оценки попредмету, так и администрацией МКОУ «Меркушинская
ООШ» в ходе внутришкольного мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании. В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ(цифровой) грамотности,
сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
20
результатов по отдельным предметам.
Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в
разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего
образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к
решению учебнопознавательных и учебно- практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области
знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем,
в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно- проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учётом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.4. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 1
класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом. Стартовая диагностика может проводиться также
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
21
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие
об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в
примерных рабочихпрограммах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись
как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая начиная
со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение
предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными
нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых
метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца.
2. Содержательный раздел
Содержательный раздел программы начального общего образования включает:
- обязательные федеральные рабочие программы;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- федеральную рабочую программу воспитания.
2.1. Рабочие программы
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения программы начального
общего образования и разрабатываются на основе требований ФГОС к результатам освоения программы
начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей должны включают:
22
•
•
•
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание на форму
проведения занятий. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности являются
приложением к ООП НОО и размещены на официальном сайте образовательной организации.
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и служит основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом
и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений
ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективнораспределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения
(способы деятельности) на их основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах
человеческой жизни. Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках
отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как
поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
23
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных
успешного обучения и развития младшего школьника
действий
для
Программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, оказывает значительное
положительное влияние:
- во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
- во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
- в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
- в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
- в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как
субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой
трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного
образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления
УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как
качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том
числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует снижению
доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в
условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых феноменов
психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании программы формирования УУД в МКОУ
характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия
участвующих в учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся:
«Меркушинская ООШ» учитывается
представляют
совокупность
операций,
24
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения
и др.);
- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования
готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (наэкране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и дажес самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с
ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных
отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях
использованиятехнологий неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно - творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа:
описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных)
объектовучебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного
мнения, учёт суждений другихсобеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую
точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупностьучебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности,
его соответствие
выбранному
способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решенииданной учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной / совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить
компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные
умения
(подчиняться,
уступать,
объективно
25
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
2.2.3.
Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин,
В.В.Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребёнка являются
появившиеся в результате обучения на этом уровне образования психологические новообразования.
Среди них для младшего школьника принципиальноважны:
• осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
• способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи;
• определённый уровень сформированности универсальных
учебных
действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов,
модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных учебных
действий и его реализацию на каждом уроке. В этом случае механизмом конструирования
образовательного процесса будут следующие методические позиции:
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод
измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении информатики,
технологии, а смысловое чтение - прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании
каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от предметного содержания.
У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать
- значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит . . . » и т. п.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2.
Используются
виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде.
В этом случае единственная задача ученика - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только
на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
26
информационного взаимодействия. Например, для формирования наблюдения как метода познания
разных объектов действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных
природных
условиях.
Наблюдения
можно
организовать
в
условиях
экранного(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной организации
(объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки
литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая
текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать
обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
3.Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда
все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно.
При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
- построение последовательности шагов на конкретномпредметном содержании;
- проговаривание их во внешней речи;
- постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля результата ипроцесса деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные
трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы, такая
технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина)
развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции
наполняют то или иное учебное действие. Например, сравнение как универсальное учебное действие
состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений), выбирать (из
информационногобанка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественны свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
27
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение ихобщих признаков; анализ выделенных признаков
и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего
главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в
условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов
действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, т.е. возможность обобщённой характеристики сущности универсального
действия.
2.2.4.
Место универсальных учебных действий в рабочих программах
учебных предметов, курсов
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Это не
снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы
вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки.
В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается
результат, а не процесс деятельности.
В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие
успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном
формате, позволят интенсифицировать работу учителя. Можно использовать словесную оценку:
«молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае,
если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся
универсальном действии.
В рабочих программах учебных предметов, курсов содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти
учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык,
математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах
определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети
работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности. Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как
модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура). Далее содержание
универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые результаты обучения» в
специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной
школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные
универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности. С учётом части,
28
формируемой участниками образовательных отношений, образовательная организация может расширить
содержание универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма
образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с другими электронными
средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приёмы и
формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом
уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование универсального действия, но
всё это может корректироваться, уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей контингента
обучающихся образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
2.2.5.
Программа воспитания
Программа воспитания должна быть направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы начального общего образования.
Программа воспитания включает:
- анализ воспитательного процесса в МКОУ «Меркушинская ООШ»;
- цель и задачи воспитания обучающихся;
- виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики МКОУ «Меркушинская
ООШ», интересов субъектов воспитания, тематики учебных модулей;
- систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
МКОУ «Меркушинская ООШ» совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа воспитания является приложением к ООП НОО и
размещена на школьном сайте.
3. Организационный раздел
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы начального общего
образования и включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МКОУ «Меркушинская ООШ»
или в которых принимает участие МКОУ «Меркушинская ООШ» в учебном году или периоде обучения;
- систему условий реализации программы начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС.
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план для 1-4 классов обеспечивает реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 286. Из Федеральной образовательной программы выбран первый вариант
29
учебного плана.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения образовательных
программ начального общего образования для 1 - 4-х классов (135 учебных недель).
Общее количество часов учебных занятий за 4 года - 3039 часов. Образовательная недельная нагрузка
равномерно распределена в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
- для 1 - х классов - не превышает 4 уроков, один раз в неделю - 5 уроков за счет урока физической
культуры;
- для 2 - 4-х классов - не превышает 5 уроков при пятидневной учебной неделе.
Учебная неделя в 1 - 4 классах пятидневная.
Количество учебных недель:
1- е классы - 33 недели;
24-е
классы - 34 недели.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не
превышает величину недельной образовательной нагрузки:
- в 1-х классах - не более 21 часа в неделю;
- во 2-4-х классах - не более 23 часов в неделю.
Продолжительность урока составляет:
- в 1 классе - 35 мин (сентябрь - декабрь), 40 мин (январь - май);
- во 2 - 4 классах - 40 мин.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется преимущественно за
счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и
индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом
- не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение третьей четверти
дополнительные недельные каникулы.
30
Учебный план начального общего образования
Предметные области
Учебные
предметы/ Количество часов в неделю
классы
I
II
III
Всего
IV
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Иностранный язык
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
Искусство
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных культур и светской
Изобразительное
1
-
-
1
1
1
1
1
4
искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
Итого
20
22
22
23
87
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Подвижные игры
1
1
1
0
3
1
1
1
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
782
782
782
3039
23
23
23
90
23
23
23
90
Рекомендуемая недельная нагрузка при 5дневной 21
учебной неделе
21
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими
санитарнымиправилами и гигиеническими
нормативами
3.2. Календарный учебный график МКОУ «Меркушинская ООШ»
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении начального общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
• даты начала и окончания учебного года;
• продолжительность учебного года;
• сроки и продолжительность каникул;
• сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается ОО в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график является приложением к ООП НОО и размещается на школьном сайте.
31
3.3. План внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
В школе проведены следующие мероприятия для создания системы внеурочной деятельности:
- разработка Положения о внеурочной деятельности;
- разработка программ внеурочной деятельности;
- материально-техническое оснащение внеурочной деятельности;
- информирование родителей о системе внеурочной деятельности;
- составление расписания внеучебной деятельности для учащихся.
Внеурочная деятельность организуется в 1-4 классах из расчета 31 учебная неделя в год в 1 классе, 32
учебных недели в год во 2-4 классах. Занятия начинаются по графику работы ОУ.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, организуется по всем
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
1) Спортивно-оздоровительное направление:
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся при получении основного общего образования
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
учащихся.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
2) Духовно-нравственное направление:
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно-нравственного
развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательной организации, семьи. Основные задачи:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала;
- формирование основ морали — осознанной необходимости определенного поведения, обусловленного
принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у
32
учащихся позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями в решении общих проблем.
3) Социальное направление
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта при получении
основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
- формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в
социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование активной жизненной позиции.
4) Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
- овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся при получении основного
общего образования.
5) Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в развитии творческих способностей,
формировании ценностных ориентаций, развитии обшей культуры.
Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- формирование коммуникативных навыков;
- формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира, развитие стремления к
творческой самореализации средствами художественной деятельности.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством
различных форм организации, таких как экскурсии, кружки, секции, конференции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, исследования, общественно-полезные практики, группа продленного дня. Внеурочная
деятельность позволяет удовлетворить детям свои познавательные интересы, расширить
информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умения
осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программ; является механизмом
интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и
обогащая их. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
33
техническую, спортивную и другую деятельность. Связующим звеном между внеурочной деятельностью
и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации, как кружки и секции,
ВПК.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной)
обязательной нагрузки учащихся.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в образовательном учреждении.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности
непосредственно в образовательной организации заключается в создании условий для полноценного
пребывания ребенка в образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебной,
воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной программы
образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические работники данной организации
(учителя начальной школы, учителя-предметники, преподаватель-организатор ОБЖ). Координирующую
роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, который
взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные
формы воспитательной деятельности коллектива, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется образовательным учреждением и направлен, как и
рабочие программы курсов внеурочной деятельности, на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МКОУ «Меркушинская ООШ»
или в которых МКОУ «Меркушинская ООШ» принимает участие в учебном году или периоде обучения.
Календарный план воспитательной работы является приложением к ООП НОО и размещается на
школьном сайте.
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в ОО,
направлена на:
• достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной;
• развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов,
самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей ОО,
дополнительного образования и социальных партнёров;
• формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию вмире профессий;
• формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
34
•
•
•
•
•
•
•
•
•
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего
образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды, образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности (СКд. Лаптева)).
3.5.1. Кадровые условия
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
• укомплектованность
образовательной организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации работников ОО, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников - также
квалификационной категории.
Непрерывность профессионального развития работников ОО, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечивается освоением работниками
35
дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 16 часов, не реже чем
каждые три года в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида
образовательной деятельности.
В системе образования созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных
учреждений, обеспечивающие возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных
консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего
образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности
инноваций.
Для реализации программы начального общего образования МКОУ «Меркушинская ООШ»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных
ООП НОО.
Кадровое обеспечение реализации учебного плана ФГОС НОО Руководящие работники
Категория
работников
Директор
ВСЕГО
Общая
численность
работников
1
1
Количество
Количество
работников, имеющих прошедших ПК
законченное высшее
чел.
профессиональное
образование
1
1
1
1
Педагогические работники, реализующие ООП НОО
Категория работников
Общая
Количество
численность работников,
работников имеющих
законченное
высшее, среднее
профессиональное
образование
2
2
Учителя начальных
классов
Учитель ОРКСЭ
1
1
ВСЕГО
3
3
работников,
%
100%
100%
Количество работников,
прошедших ПК
чел.
%
2
100%
1
3
100%
100 %
Педагогический коллектив стабилен, профессионален: высшее образование имеют
- 25 % педагогов начальной школы, неоконченное высшее - 25 %.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационной комиссии МКОУ «Меркушинская ООШ». План аттестации формируется в двух
формах: перспективный (на три года) и ежегодный, он публикуется на школьном сайте в начале
каждого календарного года.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
36
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
Министерством общего и профессионального образования Свердловской области. Порядок проведения
аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере труда. По состоянию на 01.01.2023 г. первую квалификационную категорию
имеет 25 % педагогических работников, высшую - 0 %.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую государственную лицензию.
Педагоги своевременно повышают квалификацию через различные формы (курсы повышения
квалификации, тематические семинары, конференции, профессиональную переподготовку и др.). также
формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших учебных заведениях,
в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации; стажировки,
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы; дистанционное образование; участие в различных
педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников
образования к реализации обновленного ФГОС НОО:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС НОО.
План повышения квалификации формируется в двух формах: перспективный (на три года) и
ежегодный, он публикуется на школьном сайте в начале каждого календарного года.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС НОО.
1. Компетентностей, обусловленных требованиями к условиям реализации основных
образовательных программ:
- эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический
потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:
- достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
- реализации программ воспитания и социализации учащихся;
- эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС;
- индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого,
диагностики сформированности универсальных учебных действий;
- собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
- эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебно -
37
воспитательного процесса образовательной организации.
План методической работы формируется ежегодно, он публикуется на школьном сайте в начале
каждого учебного года.
В МКОУ «Меркушинская ООШ» разработаны должностные инструкции для всех учителей и
педагогических работников. Основой для разработки должностных инструкций в ОО послужили
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»). Также в основу должностных обязанностей могут быть положены
представленные в профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)" обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Должность
Директор
Учитель
Должностные
обязанности
Обеспечивает
системную
образовательную
(учебновоспитательную) и
административнохозяйств енную
(производственную)
работу
образовательной
организации
Количество
работников
ОУ
(требуется/
имеется)
0/1
0/4
Обеспечивает
организацию условий
для обучения,
воспитания, успешного
продвижения
обучающегося в
рамках
образовательного
процесса.
Обеспечивает
реализацию
внеурочной
деятельности ООП
НОО, развивает
Уровень квалификации работников ОУ
в
Требования к
уровню
квалификации
Высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
""Менеджмент в
образовании",
Фактический
Соответствует
и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет
Соответствует
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Образование
и
педагогика"
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
38
разнообразную
Творческую
деятельность
обучающихся.
0/4
Классный
Обеспечивает
руководител
психологическое
ь
сопровождение
обучающихся:
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия.
0/1
Советник
- участвует в
директора
разработке и
по
реализации рабочей
воспитанию
программы и
и
календарного плана
взаимодейст
воспитательной
вию с детскими работы в ОО, в том
общественн
числе с учетом
ыми
содержания
объединени
деятельности РДШ;
ями
- организовывает
участие
педагогов,
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей)
в
проектировании
рабочих
программ
воспитания;
- обеспечивает
вовлечение
обучающихся в
творческую
деятельность по
основным
направлениям
воспитания;
- анализирует
результаты реализации
рабочих программ
воспитания;
участвует в
организации отдыха и
занятости
обучающихся в
каникулярный
требований к стажу
работы
Высшее
профессиональное
образование
Соответствует
Высшее образование Соответствует
и опыт
педагогической
работы (вожатской
деятельности, работы
с детскими
объединениями),
дополнительное
профессиональное
образование по
воспитательной
деятельности в
общеобразовательно й
организации.
период;
- - организовывает
педагогическое
стимулирование
обучающихся к
самореализации и
социальнопедагогической
поддержки.
39
- организовывает
педагогическое
стимулирование
обучающихся к
самореализации и
социальнопедагогической
поддержки.
3.5.2. Психолого-педагогические условия
Основными формами психолого-педагогического сопровождения, реализуемого в МКОУ
«Меркушинская ООШ» являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводиться на
этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям
психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого- педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
В МКОУ
«Меркушинская ООШ» уделяется большое внимание психолого-педагогическому
сопровождению участников образовательного процесса, в котором участвуют все педагогические
работники школы. В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
• педагогом-психологом – 0,25 шт. ед;
Психолого-педагогическое сопровождение - это профессиональная деятельность взрослых,
взаимодействующих с ребенком в школьной среде. Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную
среду, решает свои определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и
личностного развития, социализации, образования и др. Сопровождающая работа находящихся рядом с
ним взрослых направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для его
успешного обучения, социального и психологического развития. В частности, психолог, сопровождая
вместе с педагогом ребенка в процессе школьного обучения, может, с одной стороны, помочь ему
максимально использовать предоставленные возможности для образования или развития, а с другой
стороны, приспособить индивидуальные особенности к заданным извне условиям школьной
жизнедеятельности. Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы
управления образовательной деятельностью, поскольку результаты его деятельности предполагают
оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев
определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников
образовательных отношений.
40
Содержание работы определяют следующие принципы:
1) Соблюдение интересов ребёнка
Решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2) Системность
Обеспечить единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития детей и согласованность действий в решении проблем ребёнка.
3) Непрерывность
Гарантировать ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до
полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
4) Вариативность
Создать вариативные условия для получения образования детьми.
5) Рекомендательный характер оказания помощи
Обеспечить соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей выбирать формы получения образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей.
Основные направления деятельности школьной психологической службы
Направление
Цель работы
Содержание работы
Диагностико коррекционная выявление
особенностей - изучение
обращения
к
психического
развития
ребенка, психологу,
поступающего
от
(развивающая) работа
сформированности
определенных учителей, родителей, учащихся
психологических новообразований, (определение проблемы, выбор
соответствия
уровня
развития метода исследования);
умений,
знаний,
навыков, - формулировка заключения об
личностных
и
межличностных основных
характеристиках
образований возрастным ориентирам изучавшихся
компонентов
и требованиям общества
психического
развития
или
формирования
личности
школьника
(постановка
психологического диагноза);
- разработка
рекомендаций,
программы
психокоррекционной работы с
учащимися,
составление
долговременного плана развития
способностей
или
других
психологических образований
Психопрофилактическая
обеспечение решения проблем,
- разработка и осуществление
41
работа
связанных с обучением, воспитанием, развивающих
программ
для
учащихся с учетом задач каждого
психическим здоровьем детей
возрастного этапа;
- выявление
психологических
особенностей ребенка, которые в
дальнейшем могут обусловить
отклонения в интеллектуальном
или личностном развитии;
- предупреждение
возможных
осложнений в связи с переходом
учащихся
на
следующую
возрастную ступень
Психологическое
Помощь в решении тех проблем, с
которыми к психологу обращаются
учителя, учащиеся, родители
консультирование
Психологическое
просвещение
Приобщение
педагогического
коллектива, учащихся и родителей к
психологической культуре
Требования к условиям реализации психолого-педагогического сопровождения
Психолого-педагоги ческое обеспечение:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения специализированной помощи);
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной
деятельности, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и
норм);
• обеспечение участия детей «группы риска» в проведении воспитательных, культурно развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение:
• в процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности педагога - психолога.
Кадровое обеспечение:
•
важным моментом реализации программы сопровождения является кадровое обеспечение.
Сопровождение осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование. В педагогическом коллективе школы есть следующие специалисты:
42
учителя-предметники, педагог- психолог
Материально-техническое обеспечение:
•
•
создание надлежащей материально-технической базы позволяет обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательной организации. В гимназии имеется кабинет
педагога-психолога
для
проведения
диагностических,
коррекционно-развивающих,
консультативных мероприятий,
в арсенале педагога-психолога имеется стандартизированный психодиагностический
инструментарий, развивающие игры, наглядные пособия
В результате осуществления психолого-педагогического сопровождения планируются следующие
результаты:
• положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с детьми «группы
риска» (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, тревожности, принятие
социальных норм поведения и др.);
• снижение количества обучающихся «группы риска»;
• достижение предметных, метапредметных и личностных результатов. Сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся;
• сформированность ценностей здоровья и безопасного образа жизни;
• дифференциация и индивидуализация обучения;
• выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
• формирование у обучающихся коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации
программы начального общего образования
основной
образовательной
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
казенного учреждения производится на основании бюджетной сметы. Обеспечение государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального общего
образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Реализация
подхода
нормативного
финансирования
в
расчете
на
одного
обучающегося
43
осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет);
• внутрибюджетные отношения (местный бюджет - муниципальная общеобразовательная
организация);
• общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(местный бюджет - общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в Свердловской области.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность. Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти Свердловской области, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом МКОУ
«Меркушинская ООШ», устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
В структуру норматива включено обеспечение созданий условий для реализации ФГОС НОО.
Действует «Положение об оплате труда сотрудников МКОУ «Меркушинская ООШ», «Положение о
компенсационных выплатах», «Положение о стимулирующих выплатах». В норматив финансирования
МКОУ «Меркушинская ООШ» включена оплата часов внеурочной деятельности.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования является построение
эффективных способов реализации поставленных задач, направленных на повышение качественных
результатов деятельности педагогов. Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации
предполагается оценка качества работы педагога и других специалистов начальной школы с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Локальный акт о системе оплаты труда в образовательном учреждении предусматривает:
• дифференцированный рост заработной платы педагогов, создание механизма связи заработной
платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических, учебно-методических и
информационных условий и результативностью их труда;
• повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на достижение
высоких результатов (разработанных показателей эффективности деятельности работников);
• механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности педагогов (аудиторная нагрузка,
внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей, подготовка к урокам и
другим видам занятий, изготовление дидактического материала и методических пособий и т.п.,
44
•
работа с родителями, консультации и дополнительные занятия с обучающимися, другие виды
деятельности, определенные должностными обязанностями);
участие органов самоуправления (Совета школы) в распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда.
В целях повышения эффективности деятельности МКОУ «Меркушинская ООШ»
устанавливаются следующие виды материального стимулирования:
- доплаты;
- премии;
- материальная помощь.
Критерии оценки результативности профессиональной деятельности работников и количество баллов
по каждому критерию устанавливаются МКОУ «Меркушинская ООШ» на основании «Положения об
оплате труда», разработанного по рекомендациям МКУ «Управление образования ГО Верхотурский»,
исходя из наличия выделенных ассигнований, фонда экономии заработной платы. Параметры
мониторинга деятельности педагогических работников устанавливаются в соответствие с должностными
и функциональными обязанностями (педагог-предметник, классный руководитель, педагог
дополнительного образования и др.), направлением деятельности (методическая, инновационная
деятельность, информатизация образовательной деятельности, обучение, воспитание и т.д.). По каждому
параметру определяются балловые показатели. Мониторинг заполняется педагогами и членами комиссии
по материальному стимулированию ОО.
Для обеспечения требований ФГОС НОО на основе проведённого анализа материально-технических
условий реализации основной образовательной программы начального общего образования МКОУ
«Меркушинская ООШ»:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований ФГОС НОО по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ
для обеспечения требований к условиям реализации ООП НОО;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП НОО;
4) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включённой в основную образовательную программу ОО;
5) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию
для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной
деятельности;
- за счет стимулирующих выплат.
3.5.4.
Информационно-методические
условия
реализации
образовательной программы начального общего образования
основной
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего образования
обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система,
включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные информационнокоммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
45
Основными компонентами ИОС являются:
• учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения, определённых
учредителем образовательной организации;
• учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
• фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания).
В МКОУ «Меркушинская ООШ» применяются информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а
также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри
образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами управления.
МКОУ
«Меркушинская ООШ» располагает
оборудованием для функционирования ИОС.
техническими
средствами
и
специальным
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
• достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации
требований ФГОС НОО;
• формирование функциональной грамотности;
• доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
• доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым
ресурсам локальной сети и Интернета);
• организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
• реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
• включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую
деятельность;
• проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
• фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
• проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или)
асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
• формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС в МКОУ «Меркушинская ООШ» соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске,
анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией ООП НОО, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
46
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
= параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
МКОУ «Меркушинская ООШ»
• обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным
предметам ООП НОО на русском языке.
• имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
• укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам
учебного плана, а также имеет фонд дополнительной художественной и научно-популярной
литературы, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
3.5.5.
Материально-технические
образовательной программы
условия
реализации
основной
Материально-техническая база МКОУ «Меркушинская ООШ» приведена в соответствие с задачами
по обеспечению реализации ООП НОО и создания соответствующей образовательной и социальной
среды.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности МКОУ
«Меркушинская ООШ» частично обеспечена и оборудована
материально - техническим обеспечением. Оценка материально - технических условий реализации ООП
НОО размещено на официальном школьном сайте в разделе «Материально-техническое обеспечение».
3.5.6.
условий
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
Условия реализации основной образовательной программы:
• соответствие требованиям ФГОС;
• гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
• обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
• учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
• предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое
взаимодействие всех участников образовательной деятельности.
47
№
1.
Целевой ориентир в системе условий
Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
-соответствие
условий
физического эффективная
система
управленческой
воспитания гигиеническим требованиям;
деятельности
обеспеченность горячим питанием, наличие - реализация планов работы методических
лицензированного медицинского кабинета, объединений, психологической и учебноучебный план, учитывающий разные формы информационной служб школы
учебной деятельности; состояние здоровья - реализация плана ВШК
учащихся
2
- наличие педагогов, способных реализовать - повышение квалификации
ООП (по квалификации, по опыту, наличие - мониторинг инновационной готовности и
званий,
победители
профессиональных профессиональной
компетентности
конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п. педагогических работников
- эффективное методическое сопровождение
педагогической деятельности
3
- обоснованное и эффективное использование эффективная
деятельность
учебноинформационной среды (локальной среды, информационной службы школы
- качественная организация работы
сайта, цифровых
образовательных
ресурсов,
мобильных официального сайта школы
компьютерных классов, владение ИКТ- - повышение профессиональной компетентности
технологиями педагогами) в образовательном педагогических работников по программам
процессе
информатизации образовательного пространства
школы
- реализация плана ВШК
4
- наличие локальных нормативно-правовых - качественное правовое обеспечение всех
актов и их использование всеми субъектами направлений деятельности образовательного
учреждения в соответствии с ООП НОО МКОУ
образовательного процесса
«Меркушинская ООШ»
5
- наличие баланса между внешней и - соответствие лицензионным требованиям и
внутренней
оценкой
(самооценкой) аккредитационным нормам образовательной
деятельности
всех
субъектов деятельности
образовательного процесса при реализации деятельность
органов
государственноООП, участие общественности (в том числе общественного управления в соответствии с
родительской) в управлении образовательным нормативными документами школы
процессом
6
обоснование
использования
списка - эффективное методическое сопровождение
учебников для реализации задач ООП; педагогической деятельности
наличие и оптимальность других учебных и
дидактических
материалов,
включая -реализация плана ВШК
цифровые образовательные ресурсы, частота
их
использования
учащимися
на
индивидуальном уровне
48
Основная образовательная программа школы реализуется в учебно-воспитательной деятельности
как стратегия и тактика педагогической деятельности и, по необходимости, корректируется на
диагностической основе с учетом интеллектуального потенциала, детских интересов, склонностей, их
психофизического здоровья и социального заказа родителей (законных представителей) изменения
парадигмы образования, требований к современной школе, профильному и дополнительному
образованию, нормативных актов.
3.5.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в МКОУ «Меркушинская ООШ»
Формирование необходимой для МКОУ «Меркушинская ООШ» системы условий
реализации ООП НОО
Этапы
Основное содержание деятельности
Задачи мониторинга
1 этап
2 этап
3 этап
Обеспечение условий для достижения новых Сбор, хранение, обработка, анализ
результатов обучения и качества
информации об
образования;
определение
механизмов основных условиях, которые
изменения образовательной деятельности в обеспечивают реальные изменения
начальной школе
в содержании и организации
образовательной деятельности в
соответствии с обновленным
ФГОС НОО
Обеспечение условий для достижения новых Определение частоты сбора
результатов обучения и качества
информации, ответственных за
образования;
сбор, хранение, обработку и
Разработка
модели
построения анализ информации; Определение
образовательной деятельности при получении субъектов мониторинга
начального
общего
образования
в (потребителей информации) и
соответствии с требованиями обновленного возможных форм ее
ФГОС НОО
представления; Проведение
необходимых диагностических
процедур; Проведение
своевременной обработки и
анализа полученной информации
для принятия управленческих
решений, направленных на
повышение качества
образовательных результатов и
условий их достижения;
Оформление результатов для
представления субъектам
мониторинга
Обеспечение условий для достижения новых Оценка результатов выполнения
результатов обучения и качества
основной
образовательной
образования;
программы начального общего
Реализация
модели
образовательной образования
деятельности при получении начального
общего образования в соответствии с
требованиями обновленного ФГОС НОО
49
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации ООП
НОО
№
Мероприятия
Срок
Ответственный
Кадровое обеспечение
1
Осуществить подбор педагогических кадров, ежегодно
способных обеспечить реализацию ООП НОО
2
Организовать
поэтапное
повышение План
повышения Руководитель ОО
квалификации учителей
квалификации
Руководитель ОО
Разработать план методической работы в ежегодно
соответствии с требованиями
3
Руководитель ОО
50
обновленного ФГОС
Нормативно-правовые условия
1
Утвердить
основную
образовательную по мере внесения Руководитель ОО
программу начального общего образования.
изменений
2
Руководитель ОО
Разработать режим занятий, обеспечивающих август
выполнение учебного плана и санитарногигиенических
требований
обновленного
ФГОС
Руководитель ОО
Привести
нормативно-правовую
базу ежегодно
общеобразовательного
учреждения
в
соответствии с требованиями обновленного
ФГОС
Привести в соответствии с требованиями по мере внесения Руководитель ОО
обновленного ФГОС и новыми тарифно- изменений
квалификационными
характеристиками
должностные
инструкции
работников
образовательного учреждения.
Разработать рабочие программы по учебным август
Учителя
начальных
предметам на основе примерных программ.
классов
3
4
5
6
Разработать рабочие программы для занятий август
внеурочной деятельностью
Учителя
классов,
предметники
начальных
педагоги-
Организационные мероприятия
1
3
4
5
6
Организовать самоэкспертизу готовности ОУ к июнь
НУГ
Определить списки учебников и учебных ежегодно
пособий для использования в образовательном
процессе в соответствии с обновленным ФГОС
начального общего образования
Администрация
Ответственный за ведение
библиотечного фонда
Определить оптимальную модель организации по мере внесения Руководитель ОО
внеурочной деятельности
изменений
Классные руководители
Проводить
разъяснительную
работу
с ежегодно
родителями учащихся об
особенностях
обновленного ФГОС НОО
Организовать
мониторинг
достижений ежегодно
Руководитель ОО , учителя
обучающихся по программам обновленного
начальных классов
ФГОС по двум составляющим:
- предметные результаты -метапредметные
результаты
7
Разработать план внутришкольного контроля ежегодно
выполнения требований обновленного ФГОС
Руководитель ОО
8
Обеспечить для обучающихся 1-4 классов ежегодно
необходимые материально-
Учителя
классов
начальных
51
9
10
технические
и
санитарно-гигиенические
условия в соответствии с требованиями
обновленного ФГОС НОО
Обеспечить доступ к информационным в течение года
ресурсам учителям, работающих в рамках
ФГОС НОО
Обеспечить
координацию
деятельности в течение года
участников
образовательных
отношений,
организационных структур ОО
Информационное обеспечение
Ответственный за
информационный
обмен
Администрация
1
Размещение на сайте МКОУ «Меркушинская в течение года
ООШ» информационных
материалов
о
реализации обновленного ФГОС НОО
Ответственный за сайт ОО
2
Широкое
информирование
родительской в течение года
общественности о реализации обновленного
ФГОС НОО в ОО
Разработка рекомендаций для учителей в течение года
начальной школы по организации внеурочной
деятельности
Учителя
классов
3
начальных
Советник директора
Материально-техническое обеспечение
1
Обеспечение
соответствия
материально- в течение года
технической базы МКОУ
«Меркушинская
ООШ» требованиям обновленного ФГОС НОО
Руководитель ОО
2
Обеспечение
укомплектованности в течение года
библиотечно-информационного
центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами
Ответственный за ведение
библиотечного фонда
3
Обеспечение соответствия информационно- в течение года
образовательной
среды
требованиям
обновленного ФГОС
Мониторинг результативности
Осуществление
мониторинга
результатов ежегодно
(личностных, метапредметных, предметных)
Руководитель ОО
Исследование удовлетворенности родителей Май
предлагаемыми образовательными услугами
Администрация
1
2
Администрация
52
3.5.8. Контроль за состоянием системы условий
Объект контроля
Критерии оценки, измерители, показатели
Кадровые условия
1. Качество кадрового обеспечения Обеспечение
введения и реализации обновленного образования
ФГОС НОО
образования:
оптимального
вхождения
работников
в
систему
ценностей
современного
•принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
•овладение учебно-методическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС.
2. Исполнение плана-графика повышения Семинары, посвящённые содержанию и ключевым
квалификации
педагогических
и особенностям ФГОС - не менее 4 в течение учебного года
руководящих
работников образовательного учреждения Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
в связи с введением обновленного ФГОС собственной профессиональной позиции с целями и
задачами ФГОС - не менее 2 в течение учебного года
Заседания методических объединений учителей по
проблемам введения ФГОС - не менее 2 в течение учебного
года
Конференции участников образовательных отношений и
социальных партнёров ОУ по итогам разработки основной
образовательной программы, её отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС - не реже 1 раза в
год
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов
основной образовательной программы образовательного
учреждения - по мере необходимости
Участие педагогов в разработке и апробации оценки
эффективности работы в условиях внедрения ФГОС и Новой
системы оплаты труда - в течение учебного года по плану
методической работы
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых
столов, стажёрских площадок, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС - в течение
учебного года по плану методической работы
3. Реализация плана научно-методической Проведение 90 % запланированных мероприятий, с
работы (внутришкольного повышения возможной коррекцией по мере появления необходимости
квалификации)
с
ориентацией
на
проблемы обновленного ФГОС
53
НОО
Психолого-педагогические условия
1. Качество координации деятельности Качество образовательной программы школы (структура
субъектов образовательного процесса, программы, содержание и механизмы ее реализации).
организационных структур учреждения по Качество управления образовательным процессом (состав и
подготовке и введению обновленного структура ВШК, качество процесса реализации ВШК как
ФГОС начального общего образования
ресурса управления). Компетентность субъектов управления
(уровень управленческой компетентности администраторов
школы, специалистов, возглавляющих подразделения)
2.
Наличие
модели
образовательного процесса
организации Эффективность реализации вертикальных и горизонтальных
связей профессионального педагогического взаимодействия
.3.
Качество
реализации
моделей Количество программ внеурочной деятельности
взаимодействия
учреждения
общего различным направлениям и видам деятельности
образования
и
дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
по
4.
Качество
реализации
системы Наличие учебного плана и плана внеурочной деятельности
мониторинга
образовательных на ступени начального общего образования на учебный год.
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
Финансовые условия
1.
Определение
объёма
расходов, Дифференцированный рост заработной платы учителей,
необходимых для реализации ООП и создание механизма связи заработной платы с качеством
достижения планируемых результатов, а психолого-педагогических,
материально-технических,
также механизма их формирования
учебно-методических и информационных условий и
результативностью их труда.
Допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема
стимулирующих выплат, распределяемых на основании
оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами.
Наличие механизма учета в оплате труда всех видов
деятельности учителей
(внеурочная работа по предмету, классное руководство,
проверка тетрадей, подготовка к урокам и другим видам
занятий, консультации и дополнительные занятия с
обучающимися, другие виды деятельности, определенные
должностными обязанностями).
Участие органов самоуправления (Совета работников) в
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
2. Наличие локальных актов (внесение Повышение стимулирующих функций оплаты
изменений в них),
нацеливающих работников на достижение высоких
труда,
54
регламентирующих
установление результатов (показателей качества работы)
заработной
платы
работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Наличие дополнительных соглашений к Соответствие документов требованиям
трудовому договору с педагогическими
работниками
Информационно-методические условия
1. Качество информационных материалов Наличие и полнота информации по направлениям:
о
введении
обновленного
ФГОС - Нормативное обеспечение ФГОС НОО
начального
общего
образования, - Организационное обеспечение ФГОС НОО
размещённых на сайте ОУ
- Кадровое обеспечение ФГОС НОО
- Программно-методическое обеспечение ФГОС НОО
2.
Качество
информирования Информация
размещена
на
сайте,
разработаны
родительской
общественности
о информационные буклеты.
подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты
3. Качество публичной отчётности ОУ о Наличие и своевременность размещения на официальном
ходе и результатах введения обновленного сайте школы отчета о самообследовании по итогам
ФГОС
деятельности за год
4.
Наличие
рекомендаций
для Рекомендации разработаны, обсуждены на методическом
педагогических работников:
совете
по
организации
внеурочной
деятельности обучающихся;
- по организации текущей и итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатов;
по использованию ресурсов времени
для организации домашней работы
обучающихся
55
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Официальный сайтдля размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
стопкоронавирус.рф 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
