МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Администрация муниципального округа Верхотурский
МКОУ "МЕРКУШИНСКАЯ ООШ"

РАССМОТРЕНО
Педагогическом совете
Протокол № 4 от 25.08.2025г

УТВЕРЖДЕНО
Директор ОУ _________
Трапезникова Ю.Г.
Приказ № 33 от 25.08.2025г.

Рабочая программа общего образования по
предмету «Речевая практика»
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями вариант 1)
(для 4 класса)

Учитель: Бакина Валерия Андреевна

Меркушино 2025

1.

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по предмету «Речевая практика» для обучающихся с
умственной отсталостью 4 классов составлена на основе:
 «Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
(Приказ
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599);
 Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений.0 - 4 классов //
Под редакцией И. М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2013 г.
 СанПиНа 2.4.2.3286-15"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №1015
«О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;

Курс «Речевая практика» является важнейшей составляющей частью образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), поскольку овладение
знаниями и умениями в области речевой коммуникации является необходимым условием успешной
социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций. Основная цель
формирования речевой коммуникации у детей
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с целью реализации АООП и заключается в
создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта (ПрАООП, п.
2.1.1), подготовки их к жизни в современном обществе (ПрАООП, п.2.2.2).
Основная цель курса «Речевая практика» - развитие речевой коммуникации учащихся с
интеллектуальной недостаточностью как способности использовать вербальные и невербальные
средства для общения с окружающими людьми в различных ситуациях.






Общие задачи курса могут быть сформулированы следующим образом:
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.

2.

Общая характеристика учебного предмета

Для решения этих задач и для организации обучения общению обучающихся с
интеллектуальными нарушениями в программе определены темы, на материале которых
формируются коммуникативные умения школьников.
Содержание программы включает четыре раздела, параллельно реализуемые в каждом классе:
1. Аудирование и понимание речи.
2. Дикция и выразительность речи.
3. Общение и его значение в жизни.
4. Организация речевого общения (базовые формулы речевого общения; примерные темы
речевых ситуаций, алгоритм работы над речевой ситуацией).
На каждом году обучения содержание этих разделов постепенно расширяется и усложняется.

Раздел «Аудирование и понимание речи» направлен на развитие у детей способности воспринимать
и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать является межпредметным умением, уровень
сформированности которого определяет эффективность усвоения той информации, которая
заложена в устном высказывании. Воспитание этого умения влияет на выразительность речи
учащихся, развивает внимательное отношение к слову, а в дальнейшем способствует правильному
восприятию и лучшему пониманию информации по любому учебному предмету.
Материал, включенный в раздел «Аудирование и понимание речи», реализуется на каждом уроке
речевой практики в виде самостоятельных тренировочных упражнений (в т.ч. артикуляционной
гимнастики) или сопровождает задания других разделов. Например: выбор названной учителем
картинки из двух данных (мишка – миска); выбор картинки по ее описанию; выполнение
практических заданий по словесной инструкции, слушание и понимание текста, читаемого
учителем и т.д.
Раздел «Дикция и выразительность речи» ориентирует учителя на выработку у школьников
четкости произносительной стороны говорения, его эмоциональной выразительности. Выбор
формы и содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа в его
структуре.
Разделы «Базовые формулы речевого общения» и «Примерные темы речевых ситуаций» являются
ведущими с точки зрения организации работы по развитию собственно устной разговорной речи. В
содержание разделов включен перечень базовых формул речевого этикета, над формированием
которых осуществляется работа в дополнительном классе, а также примерные темы речевых
ситуаций, связанных с учебной жизнью и бытом детей. Учащиеся под руководством учителя
«проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя таким образом различные варианты речевого
поведения в типичных сферах коммуникации людей.
Предлагаемая в программе проблематика речевых ситуаций является примерной и может
изменяться учителем в зависимости от особенностей жизни и интересов школьников.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений учащихся
определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой игре
по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается словарь, отрабатываются
структурные варианты предложений. К связному высказыванию дети готовятся всей
предшествующей работой. В их речевом арсенале накапливается достаточный объем словаря по
теме, разные модели предложений, отдельные фрагменты речи (микротемы), являющиеся частью
целого связного высказывания. Продуцирование учащимися связного высказывания опирается на
наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому
предложению текста, картинного плана к отдельным микротемам и т.д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка: умение правильно
оценивать себя в речевой ситуации,
Урок речевой практики строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации, в
связи с которой из каждого раздела отбираются и реализуются в пределах урока программные
направления.
Речевой материал, подготовленный учителем, должен подчиняться единой теме, определяемой
заданной ситуацией. В выполняемых учениками упражнениях последовательно отрабатываются
отдельные речевые задания, которые затем реализуются детьми в речевых ситуациях.
Учитывая низкий уровень речевого развития, характерный для детей с интеллектуальной
недостаточностью, начинающих обучение в дополнительном классе, в рамках работы над всеми
речевыми ситуациями следует уделять пристальное внимание таким видам работы, как называние
детьми предметов и действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине, форме (по
теме ситуации, совместно с учителем). Составление предложений с отработанной лексикой по
вопросам и с помощью учителя, с опорой на картинно-символическую схему.

Собственно ролевая игра по теме должна быть подготовлена в том числе за счет организации
рассматривания атрибутов игре, разыгрывания мини-диалогов (учитель спрашивает, ученик
отвечает) (Какой шар? – Большой. А этот шар? - Маленький.; Какая мышка? – Серая. А лягушка? –
Зеленая»). Важно, чтобы учитель, являясь участником речевой ситуации, неформально
стимулировал школьников к использованию новых слов, предложений в ролевой игре по теме
ситуации.
В соответствии с Примерным годовым учебным планом образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для дополнительного
первого

3. Описание места учебного предмета в учебном плане:
Учебный предмет «Речевая практика» входит в предметную область «Язык и речевая
практика» и относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Согласно учебному плану общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обучающихся с ОВЗ на изучение предмета «Речевая практика»
в 1-4 классах отводится 2 часа в неделю:
Класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

итого

количество
часов в неделю

2

2

2

2

8

количество часов
в год

66

68

68

68

270

4. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты по уровням усвоения учебного материала
Личностные результаты, ожидаемые после 1-го года обучения по программе «Речевая
практика»: — самостоятельное перемещение доступными маршрутами в школьном здании (в
туалет, в столовую, в кабинеты специалистов, педагогов дополнительного образования и т. д.);
— владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (в
рамках предметных результатов 1-го года обучения — умение доброжелательно вести себя в
диалоге, отвечать на вопросы собеседника и т. д. в соответствии с предусмотренными предметными
результатами);
— проявление интереса к осмыслению социального окружения, своего места в нём, практическое
понимание своих социальных ролей (сын (дочь), воспитанник, ученик, одноклассник и т. д.),
отражение в повседневном общении принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
— положительное отношение к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в ситуациях
общения, предусмотренных программой, и повседневном школьном общении;
— проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания чувствам других людей с использованием полученных на уроках знаний
и умений (интонационных, жестово-мимических), использование этикетных речевых оборотов в
повседневной жизни;
— положительное отношение к безопасному, здоровому образу жизни, проявление интереса к
творческому труду, бережное отношение к материальным ценностям, результатам своего труда и
труда окружающих.
Личностные результаты, ожидаемые после 2-го года обучения по программе «Речевая
практика»:

— зарождение представлений о праздниках — личных и государственных, связанных с историей
страны;
— практическое осмысление и принятие различных социальных ролей (ученик, сын (дочь),
воспитанник, одноклассник и др.);
— принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через знакомство с
нормами этикета и правилами культурного поведения;
— овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (в
рамках предметных результатов 2-го года обучения);
— овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни (в рамках
предметных результатов 2-го года обучения).
Личностные результаты, ожидаемые после 3-го года обучения по программе «Речевая
практика»: — уточнение представлений о праздниках — личных и государственных, связанных с
историей страны;
— расширение представлений о различных социальных ролях (покупатель, пассажир, пациент и
др.) — собственных и окружающих людей;
— укрепление соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через расширение
представлений о нормах этикета и правилах культурного поведения;
— овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (в
рамках предметных результатов 2-го и 3-го годов обучения);
— овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни (в рамках
предметных результатов 2-го и 3-го годов обучения).
Личностные результаты, ожидаемые после 4-го года обучения по программе «Речевая
практика»:
— расширение представлений о праздниках — личных и государственных, связанных с историей
страны;
— закрепление представлений о различных социальных ролях — собственных и окружающих
людей; — укрепление соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через расширение
представлений о нормах этикета и правилах культурного поведения;
— закрепление навыков коммуникации и умений использовать принятые нормы социального
взаимодействия (в рамках предметных результатов начального обучения);
— закрепление социально-бытовых навыков, используемых в повседневной жизни (в рамках
предметных результатов начального обучения).
Предметные результаты по уровням усвоения учебного материала
1 класс

2 класс

3 класс

Минимальный уровень
- выполнять элементарные
задания по словесной
инструкции учителя;
— называть предметы и
соотносить их с
соответствующими
картинками;
— употреблять вежливые
слова при обращении к
другим людям;
— правильно здороваться
при встрече и прощаться
при расставании;
— знать имя и фамилию,
имя и отчество учителя,
воспитателя, имена
ближайших
родственников и
товарищей по классу;
— слушать небольшую

Минимальный уровень
— выполнять задания по
словесной инструкции,
данной учителем;
— называть предметы и
действия, соотносить их с
картинками;
— правильно выражать свои
просьбы, используя
вежливые слова;
— адекватно пользоваться
правилами этикета при
встрече и прощании;
— знать свои имя и
фамилию, адрес дома;
— участвовать в ролевых
играх (пассивно или с
ограниченными речевыми
средствами);
— слушать сказку или
рассказ и уметь отвечать на

Минимальный уровень
— выполнять задания по
словесной инструкции
учителя, детей;
— выражать свои просьбы,
используя вежливые слова,
адекватно пользоваться
правилами этикета при
встрече и расставании с
детьми и взрослыми;
— знать свои имя и фамилию,
адрес дома, объяснять, как
можно доехать или дойти до
школы (по вопросам учителя);
— участвовать в ролевых
играх в соответствии с
речевыми возможностями;
— слушать сказку или
рассказ, уметь отвечать на
вопросы с опорой на
иллюстративный материал;

4

класс

Минимальный
уровень
— выполнять задания по
словесной инструкции
учителя, детей;
— выражать свои просьбы,
используя вежливые слова,
адекватно пользоваться
правилами этикета при
встрече и расставании с
детьми и взрослыми;
— знать свои имя и фамилию,
адрес дома, объяснять, как
можно доехать или дойти до
школы (по вопросам учителя);
— участвовать в ролевых
играх в соответствии с
речевыми возможностями; —
слушать сказку или рассказ,
уметь отвечать на вопросы с
опорой на иллюстративный

сказку или рассказ,
соотносить картинки с их
содержанием.

вопросы с опорой на
иллюстративный материал.

— выразительно произносить
чистоговорки, короткие
стихотворения по образцу
учителя;
— участвовать в беседе;
— слушать сказку или
рассказ, пересказывать
содержание, опираясь на
картинно-символический
план.

Достаточный уровень
— выполнять задания по
словесной инструкции;
— называть предметы и
действия, соотносить их с
соответствующими
картинками;
— внятно выражать
просьбы, употреблять
вежливые слова;
— соблюдать правила
речевого этикета при
встрече и прощании;
— уметь сообщить свои
имя и фамилию, имена и
отчества учителей,
воспитателей, имена
ближайших
родственников, адрес
дома;
— уметь рассказать, как
можно дойти или доехать
до школы;
— слушать небольшую
сказку или рассказ,
отвечать на вопросы,
опираясь на наглядные
средства.

Достаточный уровень
— выполнять различные
задания по словесной
инструкции учителя,
понимать речь, записанную
на аудионосителе;
— использовать громкую и
шёпотную речь, менять темп
и тон речи по указанию
учителя и в зависимости от
ситуации;
— участвовать в ролевых
играх, внимательно слушать
собеседника, задавать
вопросы и спрашивать
ответы у товарищей;
— правильно выражать свои
просьбы, употребляя
вежливые слова;
— уметь здороваться и
прощаться, используя
соответствующие
выражения;
— знать адрес дома, имена и
отчества учителей и
воспитателей, директора и
завуча школы, ближайших
родственников;
— слушать сказку, рассказ,
пересказывать содержание,
опираясь на картинносимволический план.

Достаточный уровень
— понимать содержание
сказок и рассказов,
прочитанных учителем или
артистами в аудиозаписи;
— выполнять инструкцию,
предложенную в письменной
форме;
— выразительно произносить
чистоговорки, короткие
стихотворения после анализа;
— участвовать в диалогах по
темам речевых ситуаций; —
правильно выражать свои
просьбы, употребляя
вежливые слова, уметь
здороваться, прощаться,
просить прощения и
извиняться, используя
соответствующие выражения;
— сообщать сведения о себе:
имя и фамилию, адрес, имена
и фамилии своих
родственников;
— принимать участие в
коллективном составлении
рассказа по темам речевых
ситуаций; — уметь
воспроизводить составленные
рассказы с опорой на
картинно-символический
план;
— слушать сказку или
рассказ, пересказывать
содержание.

материал;
— выразительно произносить
чистоговорки, короткие
стихотворения по образцу
учителя; — участвовать в
беседе;
— слушать сказку или
рассказ, пересказывать
содержание, опираясь на
картинно-символический
план.
Достаточный уровень
— понимать содержание
сказок и рассказов,
прочитанных артистами в
аудиозаписи, уметь отвечать
на вопросы по содержанию
услышанного;
— понимать содержание
детских радио- и
телевизионных передач,
уметь отвечать на вопросы по
содержанию услышанного;
— уметь выбирать
правильные средства
интонации, ориентируясь на
образец учителя и анализ
речевой ситуации;
— участвовать в диалогах по
темам речевых ситуаций;
— правильно выражать свои
просьбы, уметь здороваться,
прощаться, просить прощения
и извиняться, используя
соответствующие выражения;
— принимать участие в
коллективном составлении
рассказа, сказки по темам
речевых ситуаций;
— уметь воспроизводить
составленные рассказы с
опорой на картинносимволический план.

5. Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета «Речевая практика» в 4 классе (2 часа в неделю)
Аудирование и понимание речи
Повторение предложений (6—8 слов), разных по структуре, вслед за учителем.
Прослушивание аудиозаписей чтения артистами коротких сказок или рассказов с последующим
пересказом прослушанного.
Дикция и выразительность речи
Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи в различных речевых ситуациях.
Практическое осмысление многообразия тона речи, выражающего человеческие чувства.
Тренировочные упражнения в передаче восторга, ужаса, радости, горя, удивления, испуга и др.
Соотнесение произнесённых фраз с пиктограммами.
Мимика и жесты. Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в
сочетании с речью и без неё, с опорой на пиктограммы и без них.
Общение и его значение в жизни

Передача мыслей, чувств, знаний на расстоянии. Для чего люди создали радио, кино,
телевидение? Кто говорит с нами по радио или с телеэкрана? Что мы понимаем из такого устного
общения с нами? Важно ли для нас это общение?
Почему книгу называют собеседником? Какой это собеседник — устный или письменный? Что
мы узнаем из книги? Важно ли для нас это общение?
Влияние речи на поступки людей. «Свойства» слов: радовать, огорчать, утешать, сердить,
мирить и т. д.; подбор соответствующих слов. Общепринятые знаки в общении людей: «Не курить»,
«Переход», «Метро», «Мужской и женский туалет», «Нельзя фотографировать» и т. д.
Базовые формулы речевого общения (представлены с нарастанием к материалу, изучавшемуся
в 1—3 классах)
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по
фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные
обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений
(дедушка, бабушка, тётенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с
незнакомым
человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, поздравительной
открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут…»,
«Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные реплики
на
приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте», «До
свидания». Развёртывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия
и прощания.Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные
разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые (фамильярные) формулы:
«Здорóво», «Бывай», «Чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования
этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул с
помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как живёшь?»,
«До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)»,
«Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и их
развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в
связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…».
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе…» и
др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой…», «Как хорошо ты…», «Как
красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.
Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика мобильной связи).
Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста…», «Попросите, пожалуйста…»,
«Можно
попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики
адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, близким
людям.

Развёртывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста…», «Можно…,
пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но…».
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо,… (имя)»), благодарность как ответная реакция на выполнение
просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как
мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и без него. Правильная
реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование
форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и
мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!», «Как красиво!».

Примерные темы речевых ситуаций
«Я дома»: «У телевизора», «Задушевный разговор», «Приглашение».
«Я за порогом дома»: «Делимся новостями», «Подскажите, пожалуйста…», «Я — пассажир»,
«Знаки-помощники».
«Я и мои товарищи»: «Я выбираю книгу», «Петушок — Золотой гребешок», «Сочиняем сказку»,
«Лисичка-сестричка», «Новогодние истории», «Поздравляю!», «Жду письма!», «Извините меня…»,
«Поздравительная открытка».
«Я в мире природы»: «В гостях у леса», «Во саду ли в огороде».

6. Тематическое планирование
Тематическое планирование в 4 классе (68 часов)
Номе
р
урока
1.
2.
3.
4.

Тема

Количество
часов

Основное содержание уроков и виды работ по теме

Делимся новостями

4

5.
6.
7.
8.

Я выбираю книгу

4

9.
10.
11.
12.

«Подскажите,
пожалуйста …»

4

1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок,
обсуждение проблемного вопроса).
2. Приветствия друг другу, представление новых учеников,
поздравления с праздником знаний.
3. Составление рассказа по серии картинок. Знакомство с
фиксированной структурой текста.
4. Знакомство со стихотворением И. Гамазковой «Прошлым
летом».
5. Выполнение творческих работ по теме. Составление
рассказа «Самое интересное событие прошлого лета».
6. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок,
обсуждение проблемного вопроса).
2. Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта,
ответы на вопросы на основе иллюстраций).
3. Подготовка к составлению рассказа об интересной книге
(составление предложений по картинкам, беседа о типах книг,
рисование иллюстраций, обсуждение книг).
4. Составление рассказов «Моя любимая книга» с опорой на план.
5. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок,
обсуждение проблемного вопроса).
2. Знакомство с темой (беседа на основе личного опыта о
том, когда может быть использована фраза «Подскажите,
пожалуйста...»).
3. Конструирование возможных диалогов обращения за
помощью: к знакомому и незнакомому человеку.
4. Ролевые игры по теме ситуации.

13.

Я - пассажир

3

14.
15.

16
17
18

«Петушок –
Золотой гребешок»

19.
20.
21.
22.

Сочиняем сказку

4

23.
24.
25.
26.

У телевизора

4

27.
28.
29.

«Лисичка
сестричка»

30.
31.
32.

Новогодние истории

3

33.
34.
35.
36.

Знаки - помощники

4

– 3

5. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
1. Знакомство с темой (беседа на основе личного опыта).
2. Актуализация имеющихся знаний о правилах поведения в
общественном транспорте.
3. Конструирование возможных диалогов в общественном
транспорте.
4. Ролевая игра «В автобусе» (или иная по выбору учителя с
учётом специфики общественного транспорта в местности, где
находится школа).
5. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
1. Введение в тему (беседа с опорой на иллюстрацию).
2. Знакомство со сказкой (слушание аудиозаписи сказки с
опорой на иллюстрации).
3. Закрепление содержания сказки (пересказ с опорой на
иллюстрации, по вопросам учителя, игра «Рассказ по кругу» и
др.).
4. Инсценирование сказки
1. Введение в тему (беседа с опорой на иллюстрацию,
обсуждение проблемного вопроса).
2. Актуализация знаний о фиксированной структуре текста.
3. Обсуждение замысла сказки.
4. Составление предложений к каждой части придумываемой
сказки с опорой на вопросный план.
5. Иллюстрирование сказки согласно замыслу.
6. Рассказывание вариантов сказки, получившихся у школьников.
7. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок,
обсуждение проблемного вопроса).
2. Знакомство с темой (беседа на основе личного опыта).
3. Актуализация, уточнение и расширение имеющихся
знаний по теме: предпочтения обучающихся в телеэфире, умение
ориентироваться в программе телепередач, умение пользоваться
пультом от телевизора.
4. Коллективное обсуждение «Моя любимая программа» с
элементами рассказов обучающихся, выполненных с опорой на
план.
5. Составление персональных телевизионных программ
обучающимися.
6. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
1. Введение в тему (беседа с опорой на иллюстрацию).
2. Знакомство со сказкой 10 (слушание аудиозаписи сказки с
опорой на иллюстрации).
3. Закрепление содержания сказки (пересказ с опорой на
иллюстрации, по вопросам учителя, игра «Рассказ по кругу» и
др.).
4. Инсценирование сказки
1. Введение в тему (беседа с опорой на иллюстрации).
2. Актуализация знаний о новогодних сказках, мультфильмах.
3. Обсуждение замысла истории.
4. Составление предложений к каждой части придумываемой
истории с опорой на вопросный план.
5. Иллюстрирование истории согласно замыслу.
6. Рассказывание вариантов истории, получившихся у
школьников.
7. Представление истории на новогоднем празднике
(инсценирование, демонстрация видео с записью истории,
рассказываемой четвероклассниками и т. д.)
1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок,
обсуждение проблемного вопроса).
2. Актуализация, уточнение и обогащение имеющегося опыта,
знаний по теме на основе рассматривания условных знаков,
встречающихся в повседневной жизни.
3. Моделирование и проигрывание возможных диалогов на

37.
38.
39.
40.

В гостях у леса

4

41.
42.
43.
44.

Задушевный
разговор

4

45.
46.
47.
48.

Приглашение

4

49.
50.
51.
52.

Поздравляю!

4

53.
54.
55.
56.

Жду письма!

4

57.
58.
59.
60.

«Извините меня…»

4

61.

Поздравительная

4

улице, предполагающих обсуждение значения дорожных знаков.
4. Экскурсия «Знаки-помощники в нашем городе (посёлке, на
нашей улице и т. д.)».
5. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение
проблемного вопроса).
2. Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта,
ответы на вопросы на основе иллюстраций).
3. Актуализация, уточнение и расширение имеющихся знаний
о правилах поведения в лесу.
4. Творческая работа «Что может нанести вред лесу?».
Представление работ обучающимися (составление рассказов).
5. Составление «Правил вежливого поведения в лесу».
6. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
1. Введение в тему ситуации (работа с иллюстрацией,
обсуждение проблемного вопроса).
2. Актуализация и уточнение словаря эмоций у школьников.
3. Моделирование диалогов утешения, сочувствия,
предостережения на основе иллюстраций.
5. Игра «Свои чувства не скажу, а без слов вам покажу».
6. Знакомство с рассказами В. Осеевой «Волшебное слово»,
«Что легче?», «На катке» в аудиозаписи.
7. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
1. Введение в ситуацию (беседа с опорой на иллюстрацию,
обсуждение проблемного вопроса).
2. Актуализация имеющихся знаний по теме (беседа на основе
личного опыта).
3. Конструирование устных приглашений с опорой на план.
Дифференциация в зависимости от адресата.
4. Моделирование диалогов, содержащих приглашение и
вежливый отказ.
5. Составление текстов письменных приглашений, в том числе в
творческих группах.
6. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
1. Введение в ситуацию (беседа с опорой на иллюстрацию,
обсуждение проблемного вопроса).
2. Конструирование поздравлений. Дифференциация в
зависимости от адресата.
3. Знакомство с правилами оформления письменного
поздравления на открытке. Тренировочные упражнения в
подписывании поздравительных открыток.
4. Самостоятельная подготовка поздравительной открытки и
подписи к ней.
5. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
1. Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта).
2. Актуализация опыта 2 обучающихся по теме, знакомство со
структурой письма.
3. Составление коллективного письма литературному герою по
теме с опорой на план из ключевых слов.
4. Самостоятельная работа с дифференцированной помощью
учителя «Письмо …» (в зависимости от интересов обучающихся
могут быть предложены задания написать письмо другу,
родственнику и др.).
5. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок,
обсуждение проблемного вопроса).
2. Знакомство с темой (беседа на основе личного опыта о том,
когда может быть использована фраза «Извините меня» или
форма
«Извини меня…»).
3. Конструирование возможных диалогов, содержащих
извинения.
4. Ролевые игры по теме ситуации.
5. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
1. Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта,

62.
63.
64.

открытка

(Место
уроков по данной теме
в последовательности
уроков 4 четверти
определяется учителем
по календарю, исходя из
необходимости
приблизить
их
к
календарной дате 9
мая)

ответы на вопросы на основе иллюстраций).
2. Прослушивание песен, стихов, рассказов о Великой
Отечественной войне.
3. Рисование праздничных открыток.
4. Конструирование поздравлений с Днём Победы различным
адресатам (ветеранам, учителям, родным).
5. Подписывание открыток поздравлениями.
6. Доставка открыток адресатам (отправление письмом,
доставка лично в руки)

65.
66.
67.
68.

«Во саду
огороде»

1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок,
обсуждение проблемного вопроса).
2. Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта,
ответы на вопросы на основе иллюстраций, основная линия
беседы
— работа летом в саду и в огороде, овощи, фрукты и ягоды,
растущие
в нашей местности).
3. Подготовка обучающимися творческих работ по теме
(обсуждение замыслов, порядка выполнения).
4. Выполнение и представление творческих работ классу —
составление рассказов на основе выполненных рисунков.
5. Обсуждение планов обучающихся на каникулы: свободные
высказывания, взаимные вопросы, уточнения

ли

в 4

7. Описание материально - технического обеспечения образовательного
процесса
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса представлено
следующими объектами и средствами:
1. Учебно-методическое обеспечение:
- Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную
основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – М.: Просвещение, 2016
- Комарова С.В. Речевая практика. Методические рекомендации 1-4 классы. – М.: Просвещение,
2016.
2. Учебник:
- Комарова С.В. Речевая практика. 4 класс: учебник для образовательных организации,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. – М.: Просвещение,
2018.
3. Технические средства:
- компьютер
- проектор
- экран
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7

Календарно-тематическое планирование 4 класс
Тема урока
Дата
Дата
план
факт
Инструктаж ТБ. Знакомство с учебником. Делимся новостями.
Встреча после каникул.
Делимся новостями. Фиксированная структура текста.
Составление рассказа с опорой на иллюстрации.
Делимся новостями. Правила поведения при приветствии,
знакомстве, в беседе.
Делимся новостями. Составление рассказа по серии картинок.
Знакомство с фиксированной структурой текста.
Делимся новостями. Знакомство со стихотворением И.
Гамазковой «Прошлым летом».
Делимся новостями. Составление рассказа «Самое интересное
событие прошлого лета».
Я выбираю книгу. Уточнение и расширение представления о

Примечания, д/з

8
9
10

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41

42
43

видах книг, их назначении.
Я выбираю книгу. составление предложений по картинкам,
беседа о типах книг, рисование иллюстраций.
Я выбираю книгу. Обсуждение книг. Экскурсия в библиотеку.
Я выбираю книгу. Составление рассказов «Моя любимая
книга» с опорой на план.
«Подскажите, пожалуйста…» Конструирование возможных
диалогов обращения за помощью: к знакомому и незнакомому
человеку.
«Подскажите, пожалуйста…» Ролевые игры по теме ситуации.
Я — пассажир. Актуализация имеющихся знаний о правилах
поведения в общественном транспорте.
Я — пассажир. Конструирование возможных диалогов в
общественном транспорте.
Я — пассажир. Ролевая игра «В автобусе».
Петушок- Золотой гребешок. Знакомство со сказкой (слушание
аудиозаписи сказки с опорой на иллюстрации).
Петушок- Золотой гребешок. Пересказ сказки по опорным
картинкам.
Петушок-Золотой гребешок. Инсценирование сказки.
Сочиняем сказку. Связные высказывания по собственному
замыслу.
Сочиняем сказку. Правильная композиция сказки.
Сочиняем сказку. Составление предложений к каждой части
придумываемой сказки с опорой на вопросный план.
Сочиняем сказку. Иллюстрирование сказки согласно замыслу.
Рассказывание вариантов сказки, получившихся у школьников.
У телевизора. Любимые телепередачи.
У телевизора. Назначение радио, телевидения в современной
жизни. Введение понятия о телевизионных профессиях.
У телевизора. Профессии. Анонсы передач. Программа передач
в СМИ
У телевизора. Чем полезен и вреден телевизор.
«Лисичка-сестричка». Знакомство со сказкой
(слушание
аудиозаписи сказки с опорой на иллюстрации).
«Лисичка-сестричка». Пересказ с опорой на иллюстрации,
вопросы учителя.
«Лисичка-сестричка». Инсценирование сказки.
Новогодние истории. Знакомство с новогодними сказками,
мультфильмами.
Новогодние истории. Пересказ с опорой на иллюстрации.
Новогодние истории. Инсценирование сказки.
Представление истории на новогоднем празднике.
Знаки-помощники. Что такое запрещающие знаки.
Знаки-помощники. Предупреждающие знаки.
Знаки-помощники. Дорожные знаки, знаки пожарной
безопасности, информационные таблички.
Знаки-помощники. Экскурсия «Знаки-помощники в нашем
селе».
В гостях у леса. Съедобные и несъедобные дары леса.
В гостях у леса. Беседа о животных и растениях леса.
В гостях у леса. Составление «Правил вежливого поведения в
лесу».
В гостях у леса. Беседа на тему: «Что может нанести вред
лесу».
Задушевный разговор. Уточнение значения слов, называющих
эмоциональное состояние человека, и активизация их в речи
школьников.
Задушевный разговор. Моделирование диалогов утешения,
сочувствия, предостережения на основе иллюстраций.

44
45
46
47
48
49
50
51

52
53
54

55
56
57

58
59
60
61
62
63

64
65
66
67

68

Задушевный разговор. Игра «Свои чувства не скажу, а без слов
вам покажу». Знакомство с рассказом В. Осеевой «Волшебное
слово».
Задушевный разговор. Знакомство с рассказами В. Осеевой
«Что легче?», «На катке».
Приглашение. Знакомство со структурой устного и
письменного приглашения.
Приглашение. Составление приглашения на день рождения.
Приглашение. Составление приглашения учителям, родителям,
друзьям на праздник... Адрес. Подготовка открыток.
Приглашение. Знакомство со стихотворением А. Усачёва
«Приглашение улитке».
Поздравляю! Знакомство со структурой устного и письменного
поздравления.
Поздравляю!
Конструирование
адресных
пожеланий.
Произношение поздравлений.
Поздравляю! Знакомство с правилами оформления
письменного поздравления на открытке. Тренировочные
упражнения в подписывании поздравительных открыток.
Поздравляю! Самостоятельная подготовка поздравительной
открытки и подписи к ней.
Жду письма! Знакомство со структурой письма.
Жду
письма!
Составление
коллективного
письма
литературному герою по теме с опорой на план из ключевых
слов.
Жду письма! Самостоятельная работа с дифференцированной
помощью учителя «Письмо другу»
Жду письма! Самостоятельная работа с дифференцированной
помощью учителя «Письмо родственнику».
«Извините меня…» Беседа на основе личного опыта о том,
когда может быть использована фраза «Извините меня» или
форма «Извини меня…»).
«Извините меня…» Конструирование возможных диалогов,
содержащих извинения.
«Извините меня…» Конструирование возможных диалогов,
содержащих извинения.
«Извините меня…»
Поздравительная открытка. Прослушивание песен, стихов о
Великой Отечественной войне.
Поздравительная открытка. Прослушивание рассказов о
Великой Отечественной войне.
Поздравительная открытка. Конструирование поздравлений с
Днём Победы различным адресатам (ветеранам, учителям,
родным).
Поздравительная открытка. Рисование праздничных открыток.
«Во саду ли в огороде». Беседа по теме «Растения сада и
огорода».
«Во саду ли в огороде». Работы в саду и огороде в разное время
года.
«Во саду ли в огороде». Выполнение и представление
творческих работ классу — составление рассказов на основе
выполненных рисунков.