МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области
Администрация муниципального округа Верхотурский
МКОУ "МЕРКУШИНСКАЯ ООШ"

РАССМОТРЕНО
Педагогическом совете
Протокол № 4 от 25.08.2025г

УТВЕРЖДЕНО
Директор ОУ _________
Трапезникова Ю.Г.
Приказ № 33 от 25.08.2025г.

Рабочая программа общего образования по
««Музыке»»
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями вариант 1)
(для 4 класса)

Учитель: Бакина Валерия Андреевна

Меркушино 2025

Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе
1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г.
№ 1599 – «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)».
3. СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную

деятельность

общеобразовательным

программам

по
для

адаптированным
обучающихся

с

основным

ограниченными

возможностями здоровья".
4. Комплект примерных рабочих программ по учебным предметам,
курсам внеурочной деятельности (включающей коррекционно-развивающую
область) для 4 класса, адресованный обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Цель:

овладение

обучающимися

музыкальной

культурой,

развитие

музыкальности:
- умение слушать музыку,
- точное интонирование музыки,
-умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на
музыкальные переживания, воплощенные в ней,
-умение различать средства музыкальной выразительности: ритм, темп,
динамические оттенки, ладогормонические особенности, исполнительские
навыки.
Задачи образовательные:
-формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных
жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской
деятельности;

-формировать музыкально-эстетический словарь;
-формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
-совершенствовать певческие навыки;
-развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух,
музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкальноисполнительские навыки.
Задачи воспитывающие:
- помочь самовыражению обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья через занятия музыкальной деятельностью;
-способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию
эмоционального напряжения;
- способствовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного
общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
- активизировать творческие способности.
Задачи коррекционно-развивающие:
- корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
- корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Общая характеристика учебного предмета
Коррекционная

направленность

учебного

предмета

«Музыка»

обеспечивается композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной
дополнительностью

используемых

методов.

Музыкально-образовательный

процесс основан на принципе индивидуализации и дифференциации процесса
музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической
перспективы,

комплексности

обучения,

доступности,

систематичности

и

последовательности, наглядности.
В содержание программы курса «Музыка» входит овладение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них
форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие
музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных

инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков
состоит

из

элементарного

теоретического

материала,

доступных

видов

музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений. В зависимости от использования различных
видов

музыкальной

и

художественной

используются доминантные,

деятельности,

комбинированные,

наличия

темы

тематические

и

комплексные типы уроков.
Описание места учебного предмета
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации предусматривает обязательное изучение предмета
«Музыка» в 4 классе в количестве 1 часов в неделю (34 часов в год).
Содержание
При определении содержания учебного предмета «Музыка» необходимо
учитывать следующие требования:
- социокультурные требования современного образования;
- приоритет отечественной музыкальной культуры и музыкальных
традиций в контексте мировой культуры;
- художественная ценность музыкальных произведений;
- доступность содержания учебного предмета «Музыка» обучающимся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- психотерапевтические

и

психокоррекционные

по

музыке

возможности

музыкальной деятельности.
Содержание

программы

базируется

на

изучении

обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
основ музыкального искусства:
- жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности);
- основные средства музыкальной выразительности;
- формы

музыки

четырехчастная, куплетная);

(одночастная,

двухчастная,

трехчастная,

- зависимость формы музыкального произведения от содержания;
- основные виды музыкальной деятельности: сочинение, исполнение,
музыкальное восприятие.
Основу

содержания

Программы

составляют:

произведения

отечественной (русской) классической и современной музыкальной культуры:
музыка народная и композиторская; музыкальный фольклор как отражение
жизни народа, его истории, отношения к родному краю, природе, труду,
человеку; устная и письменная традиции существования музыки; основные
жанры русских народных песен; песенность как основная черта русской
народной и профессиональной музыки; народные истоки в творчестве русских
композиторов. Повторяемость музыкальных произведений отвечает принципу
концентризма построения учебного материала. Повторение обучающимися с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

ранее

изученных музыкальных произведений способствует лучшему пониманию,
осознанию средств музыкальной выразительности, возникновению новых
переживаний,

закреплению

уже

полученных

представлений,

знаний,

исполнительских умений и навыков, совершенствованию собственного
музыкального опыта.
Выбор
соответствия

музыкальных
содержания

произведений

для

слушания

музыкальных

произведений

зависит

от

возможностям

восприятия их обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Необходимо учитывать наличие образного содержания, что
соответствует соблюдению принципа художественности. Обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) близки и
доступны образы, связанные с их интересами и бытом: ситуации
взаимодействия со сверстниками и родными, игры и игрушки, образы
животных, сказочно-героические персонажи, школьная жизнь, общественные
и природные явления, трудовая, профессиональная деятельность. Музыка для
слушания отличается: четкой, ясной структурностью, формой; простотой
музыкального

языка;

классической

гармонией;

выразительными

мелодическими оборотами; использованием изобразительных, танцевальных,
звукоподражательных элементов.
В разделе «Музыкальное восприятие» обучающиеся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают: умением
слушать

музыку,

воплощенные

адекватно

в

реагируя

музыкальных

на

художественные

произведениях;

образы,

элементарными

представлениями о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;

эмоциональной

отзывчивостью

и

эмоциональным

реагированием на произведения различных музыкальных жанров, разных по
своему характеру; умением передавать словами примерное содержание
музыкального произведения; умением определять разнообразные по форме и
характеру музыкальные произведения (марш, танец, песня; веселая, грустная,
спокойная

мелодия);

умением

самостоятельно

узнавать

и

называть

музыкальные произведения по вступлению; умением выделять мелодию и
аккомпанемент в песне и в инструментальном произведении; умением
различать

части

песни

(запев,

припев,

проигрыш,

окончание);

представлениями о сольном и хоровом пении; о различных музыкальных
коллективах

(ансамбль,

оркестр);

представлениями

о

музыкальных

инструментах и их звучании.
Песенный репертуар раздела «Хоровое пение» составляют произведения
отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская;
детская, классическая, современная. Используемый песенный материал
характеризуется смысловой доступностью, отражает знакомые образы,
события и явления, имеет простой ритмический рисунок мелодии, короткие
музыкальные фразы, соответствующие требованиям организации щадящего
голосового режима. Примерная тематика произведений: о природе, труде,
профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д. Среди
жанров: песни-прибаутки, шуточные песни, игровые песни, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.

Для формирования у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) навыка пения осуществляется: обучение
певческой установке (непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки); работа над певческим
дыханием (развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха,
соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать
дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения
быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз
между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении
напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и
ослаблении дыхания); пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания
(развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить
согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от
смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при
пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения
текста в темпе исполняемого произведения); развитие умения мягкого,
напевного, легкого пения (работа над кантиленой – способностью певческого
голоса к напевному исполнению мелодии); активизация внимания к единой
правильной интонации (развитие точного интонирования мотива выученных
песен в составе группы и индивидуально); развитие умения четко
выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя
и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне; развитие слухового внимания и
чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие умения
воспроизводить

куплет

хорошо

знакомой

песни

путем

беззвучной

артикуляции в сопровождении инструмента; дифференцирование звуков по
высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие;

восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие
умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух; развитие понимания
содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного,
спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков; формирование
понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников (развитие
пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных
песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля); развитие
умения

использовать

разнообразные

музыкальные

средства

(темп,

динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко); укрепление и
постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 – до2;
стимулирование эстетического наслаждения от собственного пения.
Изучение элементов музыкальной грамоты делится на три периода,
соответствующих познавательным возможностям обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Первый, пропедевтический
период – от 6 до 8 лет (дополнительный 1 – 1 класс). Дети накапливают опыт
восприятия музыки, первоначальные музыкальные впечатления, опыт
музыкально-слуховых и ритмических представлений, интонирования мелодии
голосом. Происходит ознакомление с характером музыки (спокойная, веселая,
грустная); с динамическими особенностями (громкая, тихая); развиваются
элементарные представления о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений; с музыкальными инструментами и их
звучанием (фортепиано, барабан, скрипка, баян, гитара, труба); формируются
элементарные представления о форме песни (вступление, запев, припев,
проигрыш, окончание), некоторых жанрах (песня, танец, марш), видах

музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, танец и т.д.) и правилах
поведения на уроках. Во втором периоде – от 9 до 11 лет (2 – 4 классы) –
происходит более осознанное овладение знаниями, исполнительскими
умениями. Обучающиеся знакомятся с музыкальными понятиями: высота и
длительность звука, музыкальный коллектив (ансамбль, оркестр, хор);
продолжают изучать многообразие музыкальных инструментов (орган, арфа,
флейта, виолончель, саксофон, балалайка, другие народные инструменты) и
музыкальной формы (части произведения). У обучающихся формируются
элементарные

представления

о

полифункциональности

музыки

(развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, трудовой деятельности);
разновидностях маршей (военный, спортивный, праздничный, траурный) и
танца (вальс, полька, танго, полонез, хоровод). В третьем периоде – в возрасте
от 12 до 14 лет (5 класс) – знания, полученные практическим путем,
систематизируются и обобщаются. У обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) формируются представления о способах
графического фиксирования музыки с помощью нотного письма (нотный стан,
нота, звук, пауза, размер, длительность, мелодия, аккомпанемент и др.).
Обучающиеся

приобретают

знания

о

музыкальных

профессиях,

специальностях (композитор, дирижер, музыкант, певец); особенностях
творчества композиторов; о составе и звучании симфонического оркестра,
современных творческих объединений; о жанрах музыкальных произведений
(опера, балет, соната, симфония, концерт, квартет, романс, серенада).
Обучение игре на музыкальных инструментах детского оркестра
предполагает

использование

таких

музыкальных

инструментов,

как

металлофон, ксилофон, триола, детские саксофон и кларнет, треугольник,
бубен, маракасы, румба, кастаньеты, трещотки, ложки, детский баян и
аккордеон и др. Обучая игре на металлофоне, необходимо научить
правильным приемам звукоизвлечения. Ударный молоточек, лежащий на
указательном пальце, слегка прижимается сверху большим пальцем. Кисть в
момент удара нужно расслабить. При этом очень важно соблюдать меру,

поскольку, если молоточек держится слишком слабо, он выпадет из руки, а
если она будет зажатой и скованной, звук становится глухим, жестким. Удар
наносится ровно посередине металлической пластинки, не задевая соседних
пластинок. В таком случае звук получается чистый, звонкий. При обучении
игре на маракасах, румбе, треугольнике, трещотках, кастаньетах необходимо
сформировать осознанное восприятие музыки ребенком. Для этого надо
научить слушать музыкальное сопровождение на фортепиано, после чего
позволить ребенку самому исполнить простейшее сопровождение к какойлибо пьесе: держа инструмент в руке, передать ритмический рисунок
произведения. На маракасах, румбе играют кистевым движением, а по
треугольнику наносят спокойные удары палочкой посередине горизонтальной
перекладины. Для приглушения звука к инструменту прикасаются пальцем.
При игре на трещотке, состоящей из деревянных пластин, обучающиеся
учатся правильно, ритмично встряхивать ими, чтобы пластинки, касаясь друг
друга, извлекали четкий звук. При игре на кастаньетах обращается внимание
на излишнюю громкость звучания. Для предотвращения этого обучающиеся
учатся брать инструмент в одну руку и правильно ударять «лепестками»
кастаньет о ладонь другой. Звук от такого игрового приема становится более
приглушенным, но и более четким, ритмичным. При игре на бубне
обучающиеся учатся различному звукоизвлечению: кончиками пальцев или
основанием кисти по центру натянутой мембраны или по краям обруча. При
игре на триоле, детском саксофоне или кларнете, происходит обучение
правильному расходованию дыхания, координируя взаимосвязь между силой
звучания и интенсивностью выдоха. Кроме этого, синхронизируется
умеренный, равномерный выдох с одновременным нажатием на нужную
кнопку или клавишу. Перед игрой у каждого духового инструмента мундштук
обязательно протирается влажной салфеткой. После успешного овладения
правильными

приемами

звукоизвлечения,

осуществляется

переход

к

разучиванию инструментальных партий в музыкальных произведениях для
ансамбля или шумового оркестра. Как правило, это элементарное ритмическое

сопровождение
ритмической

без

изменения

фигуры

звуковысотности.

содержание

партии

После

обогащается

отработки
несложным

голосоведением. При обучении игру на музыкальных инструментах детского
оркестра ребенок должен хорошо помнить мелодию, иметь музыкальнослуховые представления, уметь пропеть звуки мелодии голосом.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты обучения
в связи с овладением содержанием учебной программы по музыке:
- положительная

мотивация

к

занятиям

различными

видами

музыкальной деятельности;
- готовность к творческому взаимодействию и коммуникации с
взрослыми и другими обучающимися в различных видах музыкальной
деятельности на основе сотрудничества, толерантности, взаимопонимания и
принятыми нормами социального взаимодействия;
- готовность

к

практическому

применению

приобретенного

музыкального опыта в урочной и внеурочной деятельности, в том числе, в
социокультурых проектах с обучающимися с нормативным развитием и
другими окружающими людьми;
- осознание себя гражданином России, гордящимся своей Родиной;
- адекватная самооценка собственных музыкальных способностей;
- начальные навыки реагирования на изменения социального мира;
- сформированность

музыкально-эстетических

предпочтений,

потребностей, ценностей, чувств и оценочных суждений;
- наличие доброжелательности, отзывчивости, открытости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
- сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное
отношение к собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям;
Предметные результаты обучения

Занятия

музыкой

способствуют

достижению

обучающимися

следующих результатов:
Минимальный уровень:
- определение содержания знакомых музыкальных произведений;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании;
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
- выразительное

совместное

исполнение

выученных

песен

с

простейшими элементами динамических оттенков;
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
- правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания
песни;
- различение песни, танца, марша;
- передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне,
голосом);
- определение

разнообразных

по

содержанию

и

характеру

музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);
- владение элементарными представлениями о нотной грамоте;
Достаточный уровень:
- самостоятельное

исполнение

разученных

песен,

как

с

инструментальным сопровождением, так и без него;
- представления обо всех включенных в Программу музыкальных
инструментах и их звучании;
- сольное
художественного

пение

и

пение

исполнения,

хором
с

с

учетом

выполнением
средств

требований
музыкальной

выразительности;
- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;

- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
- знание

основных

средств

музыкальной

выразительности:

динамические оттенки (форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа
(быстро, умеренно, медленно); особенности регистра (низкий, средний,
высокий) и др.
- владение

элементами

музыкальной

грамоты,

как

средства

графического изображения музыки;
Требования к умениям и навыкам к концу обучения в 4 классе
Обучающиеся должны знать:
- современные детские песни для самостоятельного исполнения;
- значение динамических оттенков (форте – громко, пиано – тихо);
- музыкальные инструменты и их звучание (аккордеон, валторна,
литавры);
- особенности мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
- особенности музыкального языка современной детской песни,
произведений со сказочными сюжетами, их идейное и художественное
содержание.
Обучающиеся должны уметь:
- петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
- ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
-

исполнять

хорошо

выученные

песни

без

сопровождения,

самостоятельно;
- различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы.
Основные виды учебной деятельности
Пение
• Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в
предыдущих классах, а также на новом материале.

• Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные,
хорошо знакомые песни.
• Работа над кантиленой.
• Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии: звуки высокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее движение
мелодии и на одной высоте.
• Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или
снизу вверх).
• Развитие умения определять сильную долю на слух.
• Развитие умения отчетливого произнесения текста в быстром темпе
исполняемого произведения.
• Формирование элементарных представлений о выразительном
значении динамических оттенков (форте – громко, пиано – тихо).
Слушание музыки
• Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности. Идейное и
художественное содержание. Музыкальные средства, с помощью которых
создаются образы.
•

Развитие

умения

различать

марши

(военный,

спортивный,

праздничный, шуточный, сказочный), танцы (вальс, полька, полонез, танго,
хоровод).
•

Формирование

элементарных

представлений

о

многофункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для
отдыха, релаксации).
• Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием:
аккордеон, валторна, литавры.
• Игра на музыкальных инструментах.
• Закрепление навыков игры на знакомых музыкальных инструментах.
• Обучение детей игре на фортепиано.

Тематическое планирование
Название темы

Количество часов,
отводимых на освоение
темы

Вводный урок

1 ч.

Без труда не проживешь

6 ч.

Обобщение

по

теме

«Без

труда

не 1 ч.

проживешь»
Будьте добры

2ч.

Обобщение по теме «Будьте добры»

1 ч.

Контрольно-обобщающий урок

1ч

Моя Россия

9 ч.

Обобщение по теме «Моя Россия»

1 ч.

Великая Победа

5 ч.

Мир похож на цветной луг

5ч.

Обобщение по темам: «Великая Победа», 1 ч.
«Мир похож на цветной луг»
Контрольно-обобщающий урок

1ч

Итого

34 часа
Материально-техническое обеспечение:

- АРМ учителя: ноутбук, телевизор, колонки, документ-камера;
- компьютерные презентации PowerPoint по темам программы;
- дидактический материал и демонстрационные таблицы;
- музыкальные инструменты, музыкальный материал.

Приложение 1
Календарно-тематическое планирование
№

Тема урока

Дата
По плану

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Вводный урок
Без труда не проживешь
Без труда не проживешь
Без труда не проживешь
Без труда не проживешь
Без труда не проживешь
Без труда не проживешь
Обобщение по теме «Без
труда не проживешь»
Будьте добры
Будьте добры
Обобщение по теме «Будьте
добры»
Контрольно-обобщающий
урок
Моя Россия
Моя Россия
Моя Россия
Моя Россия
Моя Россия
Моя Россия
Моя Россия
Моя Россия
Моя Россия
Обобщение по теме «Моя
Россия»
Великая Победа
Великая Победа
Великая Победа
Великая Победа
Великая Победа
Мир похож на цветной луг
Мир похож на цветной луг
Мир похож на цветной луг
Мир похож на цветной луг
Мир похож на цветной луг

По факту

33

34

Обобщение
по
темам:
«Великая Победа», «Мир
похож на цветной луг»
Контрольно-обобщающий
урок.
Промежуточная
аттестация
(Комплексная
работа).

Приложение 2
Примерный музыкальный материал для пения
Первая четверть
Без труда не проживешь. Музыка В. Агафонникова, слова В. Викторова
и Л. Кондрашенко.
Золотистая пшеница. Музыка Т. Попатенко, слова Н. Найденовой.
Осень. Музыка Ц. Кюи, слова А. Плещеева.
Во кузнице. Русская народная песня.
Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
Вторая четверть
Колыбельная Медведицы. Из мультфильма «Умка». Музыка Е.
Крылатова, слова Ю. Яковлева.
Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее приключение». Музыка А.
Флярковского, слова А. Санина.
Розовый слон. Музыка С. Пожлакова, слова Г. Горбовского.
Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка Ю.
Чичкова, слова М. Пляцковского.
Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М. Пляцковского.
Третья четверть
Пусть всегда будет солнце! Музыка А. Островского, слова Л. Ошанина.
Солнечная капель. Музыка С. Соснина, слова И. Вахрушевой.
Моя Россия. Музыка Г. Струве, слова Н. Соловьевой.
Мальчишки и девчонки. Музыка А. Островского, слова И. Дика.

Наш край. Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца.
Четвертая четверть
Три танкиста. Из кинофильма «Трактористы». Музыка Дм. Покрасса,
слова Б. Ласкина.
Песня о волшебниках. Музыка Г. Гладкова, слова В. Лугового.
Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды утром». Музыка
В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
Родная песенка. Музыка Ю. Чичкова, слова П. Синявского.
Музыкальные произведения для слушания
А. Пьяццолла. Либертанго
В Подмосковье водятся лещи. Из мультфильма «Старуха Шапокляк».
Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского.
Наша школьная страна. Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева.
Дважды два – четыре. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
П. Чайковский. Симфония №5. Часть II. Andante cantabile.
Ужасно интересно все то, что неизвестно. Из мультфильма «Тридцать
восемь попугаев». Музыка В. Шаинского, слова Г. Остера.
Три белых коня. Из телефильма «Чародеи». Музыка Е. Крылатова, слова
Л. Дербенева.
Песенка странного зверя. Из мультфильма «Странный зверь». Музыка
В. Казенина, слова Р. Лаубе.
Э. Григ. В пещере горного короля. Шествие гномов. Из музыки к драме
Г. Ибсена «Пер Гюнт».
П. Чайковский. Баба-Яга. Из «Детского альбома».
М. Глинка. Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила».
Н. Римский-Корсаков. Три чуда. Из оперы «Сказка о царе Салтане».
Спортивный марш. Из кинофильма «Вратарь». Музыка И. Дунаевского.
Слова В. Лебедева-Кумача.
В. Агапкин. Прощание славянки.
П. Чайковский. Полька. Из «Детского альбома».

П. Чайковский. Полонез. Из оперы «Евгений Онегин».
Катюша. Музыка М. Блантера, слова М. Исаковского.
День Победы. Музыка Д. Тухманова, слова В. Харитонова.
С. Прокофьев. Марш. Из оперы «Любовь к трем апельсинам».
В. Монти. Чардаш.
В. Моцарт. Турецкое рондо. Из сонаты для фортепиано ля минор, к. 331.
Приложение 3
Нормы оценок
1.

Слушание музыки

Оценка «пять»:
- установка слушателя выполнена полностью; ответ правильный и
полный, включает в себя характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, возможна помощь
учителя.
Оценка «четыре»:
- установка слушателя выполнена не полностью; ответ правильный, но
неполный, включает в себя характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, много наводящих
вопросов учителя.
Оценка «три»:
- установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный, но
неполный или односложный, средства музыкальной выразительности
раскрыты недостаточно, много наводящих вопросов учителя.
2. Хоровое пение
Оценка «пять»:
- знание мелодической линии и текста песни; чистое интонирование и
ритмически точное исполнение; выразительное исполнение.
Оценка «четыре»:

- знание мелодической линии и текста песни; в основном, чистое
интонирование и ритмически правильное исполнение; пение недостаточно
выразительное.
Оценка «три»:
- допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста
песни; неуверенное, не вполне точное, иногда фальшивое интонирование, есть
ритмические неточности; пение невыразительное.
3. Проявление интереса, эмоциональный отклик
- высказывание своей жизненной позиции;
- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
- стремление проявить музыкальные способности.